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教育中的研究與反思

  • 來源:通州幼兒園網
  • 編輯:樂樂
  • 時間:2018-01-13 09:42:14

簡介:導讀:在反思教育中,教師的單純教育工作者,變為研究型教師在自己身上實現了。教學與研究,工作與學習的一體化。因此教師成長的角度看,研究與反思可以說是教師的一種自我學習,自我提高。學習過程中的關鍵環節是 反思 和 探索 。 一、教育中的研究與學習 社會在前進,教育在發展,隨著教育的改革,我對教育和學習之間的關系有了更新的認識。教育過程中要不停地研究與學習,而研究學習后還要進行反思,以變改進教學質量,同時提高自身的素質和專業水平。 期騰豪斯曾提出教師專業發展有三個途徑:(1)通過系統的理論學習;(2)通過研究其......


導讀:在反思教育中,教師的單純教育工作者,變為研究型教師在自己身上實現了。教學與研究,工作與學習的一體化。因此教師成長的角度看,研究與反思可以說是教師的一種自我學習,自我提高。學習過程中的關鍵環節是 反思 和 探索 。

一、教育中的研究與學習

社會在前進,教育在發展,隨著教育的改革,我對教育和學習之間的關系有了更新的認識。教育過程中要不停地研究與學習,而研究學習后還要進行反思,以變改進教學質量,同時提高自身的素質和專業水平。

期騰豪斯曾提出教師專業發展有三個途徑:(1)通過系統的理論學習;(2)通過研究其他教師的經驗;(3)在教室里檢驗已有的理論,參加各種學習班或培訓班是教師提高自身素質最常見的方式,但這是里往往有一種誤解,認為成人的學習主要是間接知識的學習,是通過講解和閱讀講的,實質上真正的學習是一種發現式的學習,自我提高的學習,從這個角度上講,教師學習的道理同兒童學習的道理是一樣的。它同樣不是靠外部的灌輸,而在自己原有經驗的基礎上,不斷探索、研究、驗證、發現,不斷吸收同化各種新信息,從而又建構整合成自己的教育理念,形成教育能力。從而以先進的理論指導,研究自己的教育實踐活動,是教師成長的重要途徑。比如:說我們的資料信息與個案分析,就是從資料方面和每個孩子身上,尋找新的信息來研究和驗證我們的觀點。

一提到研究人們通常有兩種想法:一是 不敢 研究認為自己只是普通的教師沒有接受教育研究方面正規的培訓,無法保證教育研究的科學化和規范化。另一類雖然敢研究,但他們進行研究時,往往要求自己堪循嚴格的研究程序,如專門立項數學統計撰寫報告等,那么我要說教師是有資格進行研究的,因為保證教膏研究的科學化,規范化最根本的并不在于形式。而在于對 研究 內在精神作為一種發現問題分析問題,解決問題的過程,乃是對事實的尊重,從這個意義上講,不存在不具備進行研究的 資格 問題,教師完全可以成為教育研究者。

二、研究學習后的反思

反思指的是教師在先進的教育的理論的指導下,借助于行動研究,不斷地對自己的教育實踐進行反思積極探索,反思解決教育實踐中的問題努力提高教育實踐的科學性、合理性,并使自己逐漸成長為專家教師的過程。

其一,研究與反思的根本目的在于改進,教學和提高教育質量。教師研究的目的是為了改進教育過程,他們的研究是 為了教育的研究 具體來說教師進行研究的目的,是為了提高教師對實踐自意識,促進教師對其行為的理解,從而提高教學工作的理性程度,使教育活動更趨專業化,以更好地促進幼兒的發展。雖然教師的研究也可能起到豐富教育理論的作用,但其出發點是為工作。例如《幼兒園學具教學法應用設計》一書中的內容部是各省市的幼兒教師編著的。

其二,教師研究的過程是,教育教學中的過程,反思教育教學過程,是教師對自身教育行為及其效果的分析與思考過程。具體而言也就是教師,借助于幼兒在活動中的反應來分析,判斷自身及教育過程中具有指導,策略等是否適宜,并思考為什么適宜或不適宜。

其三,反思教學是教師的專業學習。全面發展的過程,反思實踐通常有兩種結果:一是教師行為是適宜的;二是教師行為是不適宜的;通過反是這類適宜的直覺行為,就會得到理論明晰與提高,在以后類似的情境中將成為教師自覺的行為;不適宜的行為,通過反思實踐找出問題的癥結所在,向更新的認識和更高的水平邁進。

在反思教育中,教師的單純教育工作者,變為研究型教師在自己身上實現了。教學與研究,工作與學習的一體化。因此教師成長的角度看,研究與反思可以說是教師的一種自我學習,自我提高。學習過程中的關鍵環節是 反思 和 探索 。在這樣一個循環往復的過程中,自身的專業素養和整體水平,才能不斷得到提高。更加完善幼兒園的教育體制和方法,使幼兒教育更上一個新臺階。

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